- Rojava/Noord- en Oost-Syrië
Koerdische ouders en leerlingen in Qamishlo, in de regio Jazira, hebben vandaag een openbare verklaring afgegeven naar aanleiding van het besluit van het ministerie van Onderwijs over het onderwijs in de Koerdische taal.
De verklaring werd voorgelezen door Hanan Bakr voor het gebouw van het districtsbestuur in Qamishlo, in aanwezigheid van vertegenwoordigers van Koerdische leerlingen en hun ouders. Na het voorlezen van de verklaring werd een lijst met hun eisen overhandigd aan Jihan Hossam, de districtsdirecteur van Qamishlo, die op zijn beurt beloofde hun eisen door te geven aan de bevoegde autoriteiten binnen de overgangsregering.
In de verklaring van de studenten en hun ouders stond het volgende:
Wij hebben het ministeriële besluit van 27 augustus 2026 bestudeerd betreffende wijzigingen in de uitvoeringsbepalingen van het Ministerie van Onderwijs in Syrië, met name de erkenning van het Koerdisch als nationale taal, de opname ervan als vak op openbare scholen en de meeweging van het cijfer voor dit vak in de totale eindcijfers van de studenten.
Deze stap betekent een belangrijke ontwikkeling in het proces van officiële erkenning van de Koerdische taal. We benadrukken echter dat deze erkenning, ondanks het belang ervan, nog steeds gepaard moet gaan met ontwikkelingen op wetgevend en onderwijsgebied om de effectieve en volledige uitoefening van taalrechten te waarborgen.
Het gaat hier niet louter om het toevoegen van Koerdisch als schoolvak. Het betreft veeleer een taalkundig, cultureel en onderwijsrecht dat verband houdt met gelijkheid, non-discriminatie en gelijke kansen, evenals het recht van kinderen, leerlingen en studenten om hun moedertaal te leren en deze te gebruiken om kennis te verwerven en uit te drukken.
In dit verband is het belangrijk eraan te herinneren dat de ervaring met onderwijs in het Koerdisch noch nieuw, noch hypothetisch is. Het bestaat al bijna 14 jaar, en in die periode hebben onderwijsinstellingen, docenten en studenten praktische ervaring opgedaan met Koerdisch taalonderwijs op diverse gebieden. Het ministerie had op deze opgebouwde ervaring moeten voortbouwen en deze moeten beschouwen als een educatieve basis die binnen het Syrische onderwijssysteem kan worden benut, ontwikkeld en verrijkt, en die bijdraagt aan de kwaliteit en diversiteit van het onderwijs.
Veel van wat er de afgelopen jaren is gebeurd, kwam echter neer op het buiten beschouwing laten van deze ervaringen en het marginaliseren van de expertise en kwalificaties die op het gebied van Koerdisch taalonderwijs zijn opgebouwd, in plaats van hiervan te profiteren en hierop voort te bouwen. Wij zijn van mening dat de huidige fase een echte kans biedt om deze situatie te boven te komen door deze ervaringen te erkennen en ze institutioneel te integreren in de ontwikkeling van het onderwijs, op een manier die ten goede komt aan de leerlingen en de Syrische samenleving als geheel.
Wij zijn van mening dat er een fundamenteel verschil bestaat tussen het onderwijzen van de Koerdische taal en het aanbieden van onderwijs in het Koerdisch. Drie lessen Koerdisch per week vormen een eerste stap, maar volstaan niet om van het Koerdisch een onderwijstaal en een taal van kennis te maken, noch mogen zij het definitieve plafond van dit recht vormen.
We benadrukken tevens dat het recht op taal geen geografisch recht kan zijn dat gekoppeld is aan de aanwezigheid van een ‘aanzienlijk percentage’ Koerdische burgers in een bepaald gebied. Een moedertaal verandert niet met de woonplaats van een persoon, en Koerdische leerlingen behouden hun recht om hun taal te leren, waar ze ook wonen in Syrië.
We benadrukken met name de noodzaak om rekening te houden met studenten en leerlingen die momenteel op school zitten. De voordelen van het nieuwe beleid mogen niet beperkt blijven tot generaties die in de toekomst naar school gaan, terwijl een hele generatie al jarenlang onderwijs heeft genoten zonder een echte kans te hebben gehad om haar moedertaal te leren. Bij het corrigeren van de gevolgen van taalkundige achterstand moeten de huidige studenten worden betrokken via overgangs- en compensatieprogramma’s die zijn afgestemd op hun leeftijd en onderwijsniveau.
We benadrukken tevens dat het versterken van het Koerdisch niet betekent dat het Arabisch wordt uitgesloten of dat de status ervan wordt aangetast. Het betekent veeleer het opbouwen van een tweetalig onderwijsmodel dat de moedertaal van de leerlingen in stand houdt en tegelijkertijd hun vaardigheid in het Arabisch en hun openheid voor vreemde talen waarborgt, waardoor gelijkheid, verbondenheid en nationale eenheid worden versterkt.
We benadrukken bovendien dat het Koerdisch-talige onderwijs de afgelopen jaren duizenden leraren en onderwijsmedewerkers heeft voortgebracht uit diverse wetenschappelijke en onderwijsgebieden, die beschikken over praktische ervaring met lesgeven in het Koerdisch. Deze gekwalificeerde personen vormen een nationaal onderwijskapitaal dat niet gemarginaliseerd of uitgesloten mag worden, maar juist benut moet worden bij de ontwikkeling van het onderwijs. Het is noodzakelijk om deze professionals de kans te bieden deel te nemen aan de opbouw en ontwikkeling van het formele onderwijssysteem volgens duidelijke professionele en academische normen, zodat de opgebouwde expertise wordt benut in plaats van verspild en bijdraagt aan de ontwikkeling van het onderwijs in Syrië als geheel.
Bron: ANHA
